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三分三精：网课“联播”中，各班学习情况即时对口回应策略研究

浙江省杭州市余杭区天长世纪小学姜晓燕

摘要网课“联播”中，我们看到学生反馈的信息爆炸、泛滥的情况。在这些信息中，鱼目混杂，有些信息是学生真实的学习情况的反应，有些信息是教学很好地切入的点，这些都需要我们对信息的内容进行分级，做精细化归类，对信息中背后反映的学生能力，进行精准的分析、深入地比较，并按照随班老师和助教老师的技术进行分流，以便更好地进行精良的对口处理，取得教学效果的高品质。

关键词内容分级能力分层技术分流

网课“联播”中，我们看到学生反馈的信息爆炸、泛滥的情况。在这些信息中，鱼目混杂，有些信息是学生真实的学习情况的反应，有些信息是教学很好地切入的点，这些都需要我们对信息的内容进行分级，做精细化归类，对信息中背后反映的学生能力，进行精准的分析、深入地比较，并按照随班老师和助教老师的技术进行分流，以便更好地进行精良的对口处理，取得教学效果的高品质。

一、按内容分级，信息辨识精细归类

网课“联播”中，王老师执教三年级下册第13课《花钟》。这一课的一个重点教学内容是“借助关键语句概括一段话的大意”。王老师在网课中面向同学们提问：“《花钟》的第一自然段主要写了什么？请在互动面板上进行回答。”学生在消息栏里进行了回复，有58.9%的学生准确地概括出了第一自然的段意。有35.1%的同学在概括段意时出错了。

网课联播中，学生反馈的信息并不是一个单一的信息，它是混合型的。它的混合成分，我们从内容角度，将其精细化分类。从学生的逻辑思维端点推理出内容分类的依据，然后再以实证研究验证推理的合理性和策略的可行性与有效性。

学生在“联播”学习中，对于《花钟》一课“借助关键语句概括一段话的大意”反馈出来的学习信息，我们对其进行了学习内容等级的分级。

表1《花钟》一课“借助关键语句概括一段话的大意”的内容分级

等级

等级指标

初级

能用完整的话初步概括第一自然段的段意。

中级

能借助总起句、总结句、过渡句来概括第一段的段意。

高级

能灵活地借助文中的关键语句来概括第一自然段的段意。

在此内容分级的基础上，对学生学习过程中反馈出来的信息进行进一步精细化分类。

我们把学生实时互动的学习信息进行辨识的目的是在下一个环节中能对分类后的信息，能有对应的指导性策略跟进，使不同等级上的信息，都能得到相应渠道的处理。它背后其实就是对学生学习指导的跟进。只有这样，网课中的互动才能有质量的保证，而不是在频繁中流失掉对学习的热情。

二、按能力分层，深入诊断精准分析

三年级下册《花钟》一课，学生在学完第一自然段“借助关监狱局概括段意”之后，让学生根据自己的能力水平，自主挑选、挑战第二自然段和第三自然段进行段意的概括练习。在自主练习之后，我们把答案做成选择题，当场让学生根据自己做的答案，进行即时的网上点击，在大约5秒钟之内，学生的选择信息就统计了出来。

网课学习中，会出现很多学生“搭便车”的现象——他们并不是真正参与网课的学习，而是看到信息栏中同伴发送的信息，进行“复制、粘贴”，以完成形式上的参与。这样，学生就会成为“南郭先生”。而信息就会成为虚假。

为了让学生看到真实的学习，以便进行真实有效地教学。我们采用“闪电式即时回复”的形式，用最少的时间，呈现最真实的学生水平，即时地进行精准化分析——分析学生学习中的困难所在，对分析再做进一步的归因，找到指导的方法和策略。

表2能力分层融入网课学习水平量表

维度

能力水平一

能力水平二

能力水平三

知识的适切性

对借助关键句概括段意无意识，有困惑。

能初步借助关键句概括段意，比为适当。

心中有数，能懂得借助关键句适当地概括段意。

方法的恰当性

融入方法机械、单一。

能初步融入方法，解决问题。

融入方法多元，有不断探究的愿望。

学习的有效性

在知识技能、问题解决、深入思考、学习态度上目标不明确、达成度不高。

学生基本能达成学习目标，在意义建构、高阶思维与交流方面获得一定发展。

学生达成学习目标，在主动构建、思考交流方面获得发展，学会反思，具有迁移能力。

学生“闪电式即时回复”，让我们看到了学生真实的学习能力水平之后，我们就可迅速地找到症结所在。通过任务分析来透过“不会概括段意”的现象，深入精准地找到具体问题所在。网课学习好比登山，精准分析可以描绘出学生从认知起点到达成学习目标的整个登山过程的详细地图。

三、按技术分流，对口处理精良专业

在看到学生的信息分成“不会概括段意”、“初步会概括段意”、“熟练、灵活地概括段意”三个能力水平之后。我们把三个能力水平的学生能行了对口的“补偿性”指导、“复习性”指导、“变式性”指导三类，有对口的老师进行专业化的跟进教学，让不同水平的学生在原有的基础上有进一步提高。

在认知诊断视角下，我们的网课教学，尝试着进行“补救教学”。虽然是针对网课学习效率低下，学生认知缺失采取的补救，但同时我们也注意激发学生的学习动机，让学生都有成功的机会。

此外，之所以要进行补救，是因为网课时，学生缺少教师面对面地互动、监督，所以在后期对口处理信息时，我们擅长不同技术指导的教师，必须根据学生的反应，及时调整教学方法。

（一）善于基础知识教学的老师进行“补偿性”教学

这类对口补救教学主要针对能力水平一的学生，他们大多数都没有“借助关键语句概括段意”的意识，这就需要我们帮学生梳理这种意识，从原点重新开始。

从事这类教学的教师，他们擅长基础知识的教学，通过设计不一样的教学过程来重现网课中的教学，同质不同教。

1.找到一篇与《花钟》同样隐含总起句、设问句的课文。

2.用网课中相类似的问题，驱动学生学习。

3.不断去刻意强化“借助关键语句概括段意”的方法。

通过教学，让学生对语文要素有印象，对方法有领悟。辅之以激励性评价，让还没有初步掌握的学生，能向前迈一步。

（二）善于巩固知识教学的老师进行“复习性”教学

主要针对网课中，学得“浅”的学生。由于网课时间，大多数都是20——30分钟左右，相比于学校里的课堂教学，在教学时间上显得少，造成了一些水平处于中等的学生，学了点“皮毛”。擅长“复习性”教学的老师，对网课的教学进行延伸，旨在为学生提供巩固性解说，举更多的例子，在多次、反复中达到熟练掌握。

（三）善于提升能力教学的老师进行“变式性”教学

学习是一个同化和顺应的过程。同化和顺应之间不断平衡，构成了认识以及能力的发展。其一，可联系生活经验，促进网课学习中，语文知识的同化。其二，可以老师更一步跟进，为学有余力的学生“加料”、“加餐”、“加营养”。

学生理解了语文要素所要阐述的方法、原理，并不等于能力就提升了。从语文要素到能力之间还有知识转化与迁移的过程。通过教师对网课中能力水平高的学生反馈出来的信息，追加变式练习，可提高语文认知结构的灵活度和稳定性。

1.从植物篇到动物篇。

网课学习了《花钟》，是描写植物的文章，变式为描写动物的文章《小虾》。

2.从“总起句”到“总结句”。

《花钟》中概括段意的方法主要运用总起句，变式为《我爱草莓》一文，运用总结句来概括段意。

3.从单篇到群文。

《花钟》在网课学习时，是一篇精读课文。在线下群文阅读《海中的“变色龙”》《花的授粉》《赤条蜂》，举一反三，迁移学习“借助关键句概括段意”。

擅长变式性教学的老师改变实例，用于网课同频的文章，让学生阅读、实践，促进学生对方法的理解、掌握、深化与扩张，并在各种情境中能随机应变、灵活地应用相宜的方法，来解决问题。从而使方法，成为自身融入血脉的能力。

参考文献：

[1]张家军：《慕课：未来教育的曙光？》.《课程教材教法》第36卷第2期（2）54-60

[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准（年版）[M].北京：北京师范大学出版集团,.

[3]詹泽慧：混合学习活动系统设计[M]北京：华南理工大学出版社,.