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每天一篇的码字习惯，未经反复修正。不妥之处，烦请各位指正，本人感激涕零。

教师行业古今谈：今时今日教师群体面临的一些问题：群体形象的崩塌一定不能回避和视而不见

我们必须承认，这个世界一直都不完美，但我们的使命就应该是追求完美。尤其是在校园这种启迪人们幼小心智的地方，其中的工作者当然一定要追求一种完美——人格意义上的完美，这才能对我们的子子孙孙有所裨益。

现实的学校未必就是象牙塔，但象牙塔般的学校应该是我们的终极追求；现实中的学校未必就是每个人心中的桃花源，但桃花源一样的学校应该是我们每个人坚守的信仰。

然而现在，我们的教师群体形象并不完美，甚至于千疮百孔。

不相信吗？您可以探问一下真实环境中，教师背后的种种口碑，不要一叶障目不见泰山，不要掩耳盗铃自欺欺人。

我们学校的某一位学生家长怒怼老师的时候，咆哮着说出这么一句话：“我不像其它学生家长那样，当着你们的面讨好你们！你们根本不知道，在背后这些学生家长是怎么骂你们的！”

我对这个站在我们学校门口狂怒的学生家长没有什么好感，但她说的上述话语却让我心有戚戚：这一句话是真话，一点都不含糊的真话。

此外，我在偶然状况下，没有表露教师身份时乘坐这个城市的出租车、其它城市的出租车时，也能听到具备德云社八段水平的出租车司机谈起教育的点点滴滴，当真让我恨不能找个地缝钻进去——或许，是我太敏感了？

限于今日头条大哥哥、大姐姐的审核机制，其中的一些内容可能会零散见于我嗣后的各种文字之中，这里就不再详述。

如果我举的例子不能让你感同身受，那么，举一个近期的热点做注脚吧——

某处因为小学生的配餐问题，一名学生家长站了出来，声称：“我明白现在的教育情状，谁弄我儿子我弄谁！”请注意这个“谁弄我儿子我弄谁”，你没有觉察出一点对教育现状的微词吗？

我们的教师职业，实质上已经面临着前所未有的声誉危机。以我个人为例，我出门总是会刻意隐藏自己的职业领域，绝对不会表露出自己的教师身份。

我不明白：教师群体的声望为什么正在从世界屋脊的高度滑落。我不知道，这个滑落的势头能不能遏制住，不至于跌落到马里亚纳海沟里去。

说到这里，请不要急着骂我，说我不和老师们站在一起。如果你一定要这么说，我只能用艾青的一句现代诗歌来做陈词：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉。

如果各位还是认为我还是没有和教师群体站在一起，那么我的解释只能如我的签名一致：我从来不讨好学生家长群体，也不讨好教师同行群体，我个人只抱持着一种“我手写我心”的心态在这里码字：已过半生，我已经不是少年，我已经看惯了春花秋月，看惯了父子骑驴——一头毛驴，儿子骑，还是老父亲骑，谁说了都不管用，我只听从自己内心的呼唤。

可以这么说吧，我总以为自己就是堂吉诃德——老迈无能，一个人痴痴傻傻地和一个大风车做战斗，可笑是可笑了一点，但我有自己的梦想。此生不死，此心不灭。

大前提是：我从来不以为某一个教师个体有问题，我从来不以为教师就应该安于穷困，这两点还请各位同仁放宽心。

回避或者视而不见，这并不是解决问题的办法。只有正视它，并且尝试解决它，我们的现实生活才会更美好，而不是闭上眼睛就觉得这个世界都不存在，和我们无关；不是那种“只管自己的生活风平浪静，不管之后的恶浪滔天”。

有人说：古时候的教育可不是这么一个样子，现在是人心不古。

这个观点，我既赞成，也不赞成。

赞成的是：的确是人心出了问题——方方面面的人心出了问题。毕竟，在这个世界上，最不能直视的就是人心。

不赞成的是：我们现在的教育和古时候的教育是两码事，今时不同往日。

我们的现代教育一定起自于晚清末期的“废科举，兴学校”，这一点确信无疑，截至目前不过百年左右。

在此之前，我国的教育一直都是家学塾师的模式，谈不上近现代化的教育。

那个时候的孔老夫子，人人都说他是“万世师表”，我却不那么认为。要知道，在清朝之前，他的另一个广为人知的称号是“文宣王”，是一个“王”，暗含着他的“致仕”之心，哪里是什么纯学术组织，有“平天下”的意图在里面。

从这一点来看，和西方教育是有着根本不同的。西方的教育就是服务于工业化的人才输出，不会太和“致仕”的“非本分”行为挂钩。

我坚决认为：教育，是学校、家庭、社会，三方协同的一个事业。既然现在有那么一点问题，这三方一定都难辞其咎。

先来说说家庭问题导致的教师声誉急遽衰退。

家庭的主导权掌握在谁的手中？当然是在学生的家长手中，用一句广告词来说就是：家长是孩子的第一任老师。这句话没有问题吧？在央视的公益广告助力下，这句话早已深入人心。

本世纪八十年代之前，我国的教育从来没有像今天这么普及过。从这一点来说，我国的教育的确达成了一个举世罕见的世界奇迹——让14亿人都能够读书看报，鲜有不识字的文盲存在。

但是，也正是这个原因，表现出了双刃剑的另一面：饱暖之后，在各种营销的心灵鸡汤的影响下，无数刚刚摆脱了“识字文盲”的学生家长以为自己有了独立思考，以为自己就是意见领袖，他们无处挑战权威的驿动的心蠢蠢欲动。

加之生活条件的大大改善，他们总以为自己的孩子就是老师的孩子，自己的孩子将来一定是国之柱石，老师需要无条件爱护，呕心沥血地培养——不管这个孩子如何顽劣和天性并不适合学习纸面的文化知识。

这个时候，学生家长的具体表现就是：喜欢把老师踩在脚下，喜欢对老师指手画脚，在其中寻找到一种心灵的愉悦、满足。

这种情况多发于中小学，尤其是小学。为什么呢？因为伴随着九年义务教育的普及，这些学生家长们总觉得“老师会的，我也会；老师有什么了不起的？是个人都能当老师！”

这个时候的他们，完全不顾自己孩子的接受能力，他们的心中有一个顽固的认识——我的孩子成绩不好，和基因遗传、或家庭影响没有半毛钱关系，完全是你这个老师给害的！

于是乎，家校矛盾骤起，搅浑一池春水。

不知道大家是否喜欢听例子，我再举一个我教学中遇到的案例，这个案例让我很长一段时间里怒气冲冲。

事情是这样的：小学三年级数学开始学习《分数的初步认识》，其中有这样的题目——20个苹果的是多少？

三年级的正常列式应该从分数的意义来入手，应该列成：20÷2x1；可是呢，历年以来，总有一些学生家长教育他们的孩子这么列式：20x，然后采用约分得出结果。

这样的题目，我判错之后，学生家长可能还会怒气冲冲地在