引言

教学问题设计是一种通俗的教学理念，旨在通过“问题”组织学生积极参与到教学当中，让学生在探究问题的过程中培育其思维能力和探究能力，然而从当下初中数学教学情况来看，还是存在一定的不足，比如部分教师的问题意识较为淡薄，教学过程中仍未突出学生的主体意识等，需要数学教师及时意识到这一问题，注重教学问题设计，增强师生互动，进而构建出生动、活泼的数学课堂。

1初中数学教学的现状

初中数学是在培养学生逻辑思维能力、创新能力等基础技能的同时培养学生的知识应用水平，但是在以往的教学当中，由于教学手段传统，不仅使得数学课堂枯燥无味，极大的降低了学生的学习积极性，还在一定程度上忽略了师生间的交流与互动，教师与学生之间的关系进一步拉大，教师无法有效得到学生的反馈，学生无法在第一时间找出疑惑，存在“启而不发”的现象，整体教学效率并不理想。

其次，当下多数初中仍是采用传统的课堂教学模式，在教学过程中，许多教师并未深刻领会到新课程改革的要求，课程模式倾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和反馈，学生的学习兴致低迷，师生互动较少，课堂氛围低迷，学生积极性不高。然后，由于学生心理特点原因，初中数学课堂趋于沉默，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又丰富多样，只是学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下各个课堂的普遍现象之一。要想提升数学课堂的有效性，实现“问题教学”，就需要教师从问题设计出发，让学生在问题探究过程中增强互动意识和自主学习意识，进而有效提升数学教学效率。

2初中数学教学问题的设计路径

2.1利用多媒体进行问题设计

针对初中数学课堂普遍低迷、师生交流较少的情况，教师可以将多媒体这一充满现代感的教学方式引入数学课堂，实践表明，多媒体教学不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们的课程积极性，通过在课堂上进行课件导入，将学生全身心带入到课堂中来，让教学内容更加丰富多彩。

例如在“认识三角形”的教学时，教师首先利用多媒体进行一组直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的展示，然后用电子白板进行问题展示：“你能分辨出哪个是锐角三角形？哪个是直角三角形吗？这三个三角形之间有什么异同？”这时学生的注意力全部置于电子白板上，在看见问题后通常会积极和同学进行探究，通过教师、电子白板及学生三者的交互，让学生有效掌握不同三角形的性质。在利用多媒体进行问题设计的过程中，教师要将重心置于创建良好的数学交流环境上，以有效的拉近学生和教师间的距离，学生存在疑问能立即向教师询问，教师也能当场作出回答，两者通过多媒体这一介质相互沟通，互动效果显著提升。

2.2充分发挥教师的引导作用

尽管是在以学生为主体的教学中，老师起到的作用仍然是巨大的，如果学生在探究过程中缺乏老师的正确引导，将会让学习效果直线下降，所以在“教学问题”设计中，教师要突出“导学”二字，在提出问题后，老师要时刻观察每一位学生的讨论情况，不能让他们偏离主题。例在“圆”这一章节中，教师可以在课堂是提出问题，“同学对直线、射线、线段有什么了解呢？可以在纸上画一画”，学生就会自觉地在草稿纸上画出线段和射线，但是肯定会有同学出现“偏离主题”的情况，这个时候就需要老师进行指正，学生们在得到老师的提示之后，肯定会自行的检查一遍，最后在老师的侧敲旁击之下，学生就会不知不觉探究出正确答案。

2.3充分利用问题教学艺术，构建出互动探究课堂

首先教师可以利用数学知识的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效的获得一些和该知识内容相近的知识。通过让学生对公式、定理类别的理解，拓展学生的思维能力和知识迁移能力。此外，“对话式”课堂同样是“问题教学”的关键内容，数学教师可以利用讨论的形式来激发学生的探究意识，比如设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候再采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。

问题呈现多样化。教师在进行问题设计时，要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣。器材，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能唤起学生对知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。

3总结

综上，当下初中数学课堂还存在整体课堂气氛低迷、教师占据绝对教学主体等问题，亟待教师采取“问题教学”和“互动教学”等较为新颖的教学方式，在传统的基础上进行适当的创新，借助于教学问题激发学生的探究意识、思考意识，加强师生间的互动，打造出高质量的数学课堂。