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关于“口语交际”的教学实践

（一）《义务教育语文课程标准》（年版）的相关要求1.“总体目标与内容”要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”2.第四学段目标与内容：（1）注意对象与场合，学习文明得体地交流。（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。?（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。?（4）注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。?（5）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。?（6）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。

近三周课前演讲总评

1.演讲主题：（1）推荐你自主阅读过的一本书或是最喜欢的电影。该书应当是一本让你更好地认识自我和世界，让你获得心灵成长的好书；该电影应当是观看后引发你强烈情感共鸣，启迪你重新审视自我，以至于久久难以忘怀的优质作品。（2）就近期某一热点新闻、时事评论，谈一谈自己的看法，做一个胸有丘壑的时代青年。（3）分享你对某学科的学习方法或学习体会2.演讲格式：（1）主要内容概述（2）我的推荐理由（3）我的感想

3.学生演讲情况初一（3）（4）班的同学都是接续上学期未演讲完的学号来做演讲展示的。由于同学的学号是依据学习成绩位次编号的，因而前两周作演讲的同学在语文素养和口头表达能力方面尚有很大的进步空间。排到演讲的大多数同学都能尽心尽力地认真准备。从他们上台的情况来看，孩子们都很看重这短暂的3分钟的演讲机会。从心理学视角来看，这一学习活动是有助于不同类型和学习层次的学生体验成功、获得学习自信的。美国心理学家埃里克森认为，中学生（12-18岁）在人格发展方面的主要任务是培养自我同一性。这一心理发展阶段意味着，作为教师，一方面，我们要充分尊重学生的独立自主性，给予他们明确的学习提示，鼓励学生独立完成学习任务；一方面，我们要尽可能多地给学生创设情境、提供展示的机会，帮助学生认识自我、了解社会，并对学生的闪光点给予及时、热情的正面评价。特别需要注意的是，教师绝不应该在其他同伴或相关的人面前批评学生。

然而，理论是理想化的，实践的结果却并不尽如人意。首先，每个班都有近1/3的演讲者未能做到脱稿将自己的演讲素材呈现给听众，而是选择带着自己要推介的书本走上讲台，捧起书，遮住大半张脸，声音细小而疾速地念“前言”“译者的话”“后记”等相关语段，这一情况致使课前3分钟班内听演讲的同学获得感匮乏。尽管，我采取了多种方法规避这一情况，比如：未脱稿演讲者需完成命题作文一篇，或是由教师抽查背诵篇目，却依然无法杜绝上台念稿这一现象。其次，有几位同学们制作了精美的课件，想要为自己的演讲增光添彩，不曾想却帮了倒忙——一上台，自己反被PPT所辖制，口头表达更为被动。第三，有2位喜欢网络小说的同学处于个人偏好，在演讲中推荐了《云边的小卖部》、《某某》这类青春成长小说。这类书籍在对青少年价值观的影响方面，其积极意义有待商榷。

两班同学演讲的精彩瞬间

图一：四班苏臣

图二：三班林静怡

课前演讲改良版

（1）从周末读本《千家诗》中，选取自己喜欢的一首诗，围绕诗中的某一个常见意象，如“月”“梧桐”“东风”“尺素”等，结合具体诗句，给同学们讲解这个意象在古诗词中的几种象征意义。（2）选取有历史典故的成语、熟语、歇后语，要求：讲清楚该成语的意义；以该成语造句，说一段话。（未推行）预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇